Pendidikan Khusus Bukan Berarti Bukan Belajar

Kebanyakan siswa dengan ketidakmampuan belajar memasuki pendidikan khusus, karena mereka tidak belajar dengan kecepatan yang sama dengan teman-temannya. Agar memenuhi syarat untuk layanan khusus, siswa mengambil banyak tes khusus yang ditentukan pada pertemuan kelayakan. Nilai siswa harus signifikan secara statistik agar dia memenuhi syarat.

Banyak administrator, psikolog, guru dan “ahli” percaya bahwa siswa pendidikan khusus membuat sedikit, jika ada, kemajuan dari tahun ke tahun. Sifat siswa yang tidak berubah adalah logika di balik penyelenggaraan pengujian kelayakan (tidak termasuk akademik) setiap 6 tahun, bukan setiap 3 tahun. Itulah alasan utama yang diberikan, tetapi alasan lainnya adalah uang. Karena psikolog atau guru dengan tugas khusus (TOSA) mahal, ada motivasi untuk mengurangi permintaan waktu mereka. Secara realistis, biasanya tidak perlu terus-menerus membuang waktu pembelajaran dengan membuat siswa melewatkan kelas untuk mengikuti tes berulang yang pada dasarnya tidak berarti apa-apa kecuali menentukan kelayakan isu global .

Tes evaluasi akademik inilah yang menentukan apakah siswa membuat kemajuan atau tidak. Biasanya, para profesional “senang” melihat siswa menghasilkan pendapatan 1-6 bulan lebih dari setahun. Mereka senang melihat keuntungan seperti itu karena tipikal untuk siswa dengan ketidakmampuan belajar. Sayangnya, sebagian besar siswa dengan ketidakmampuan belajar memang mendapatkan keuntungan seperti itu, dengan batas maksimum kemajuan antara tingkat kinerja kelas 3 dan 4.

Memiliki ketidakmampuan belajar bukan berarti anak tidak bisa atau tidak mau belajar. Ini berarti bahwa anak belajar secara berbeda dan / atau dengan kecepatan yang berbeda dari orang lain. Banyak masalah siswa dapat hilang dengan instruksi khusus dan langsung. Ini tidak berarti membaca dari naskah untuk tujuan instruksional dalam program yang diteliti secara ilmiah. Itu berarti menemukan cara untuk mengajarkan baik kekuatan maupun kelemahan anak.

Jarang pendidik, baik khusus atau umum, cukup memahami pembelajaran dan teori dan praktek perkembangan untuk mempengaruhi instruksi peserta didik yang menyimpang. Guru pendidikan umum diminta untuk mengajar dari teks yang ditentukan dan dengan kecepatan yang memungkinkan mereka untuk mencakup semua konten yang diperlukan untuk tingkat kelas / kelas tersebut. Bahkan lebih jarang guru pendidikan luar biasa memahami perbedaan antara keterlambatan kognitif dan ketidakmampuan untuk mempelajari konten yang disajikan dengan cara apapun.

Yang memalukan dalam pendidikan adalah bahwa memberi siswa label pendidikan khusus (apa pun sebutannya) biasanya mengutuk siswa tersebut untuk menurunkan harapan (orang tua dan guru) dan kualitas serta kecepatan pengajaran yang buruk. Siswa belajar untuk mempercayai harapan yang lebih rendah itu, memberikan alasan bahwa mereka tidak dapat atau cacat atau tidak dapat belajar, dan melakukan yang sesuai. Ini menjadi siklus mengabadikan diri yang tidak perlu terjadi.

Baca Juga : Menghasilkan Laba di Properti Gadai Pajak

Penampilan yang buruk oleh siswa dengan ketidakmampuan belajar seharusnya tidak diterima oleh siswa, orang tua atau guru. Ya, mereka akan kesulitan belajar membaca atau mengerjakan matematika, tetapi itu tidak berarti mereka tidak bisa atau tidak mau. Itu berarti mereka mungkin membutuhkan waktu lebih lama. Itu berarti mereka mungkin memerlukan beberapa intervensi atau strategi khusus. Ini tidak berarti menyerah dan menerima apa yang selama ini terjadi karena memang selalu demikian. Ini berarti menemukan cara yang lebih baik, pendekatan atau guru atau materi yang lebih baik untuk digunakan. Itu tidak berarti menyerah. Itu berarti mencari jawaban. Mungkin Anda akan menemukannya di Parents Teach Kids.

Leave a Reply